Нейролингвистика, как наука, нацелена на изучение структуры мозга и его нейронной активности в контексте различных языковых процессов.
Цель данного вебинара — провести обзора значимых исследований в области нейролингвистики, которые могут оказать влияние на процесс обучения русскому как иностранному языку (РКИ), особенно в контексте раннего овладения русским языком и формирования билингвизма в детском возрасте.
Первым важным аспектом является понимание различий между параллельным освоением двух языков и последующим овладением русским языком. При параллельном освоении, когда ребенок изучает два языка с самого рождения, применяется термин "двойное усвоение родного языка". В случае, когда второй язык вводится дополнительно к первому в определенный период времени, используется термин "раннее усвоение второго языка”.
Оба эти случая подразумевают формирование билингвизма в раннем детском возрасте, до шести-семи лет.
Раннее обучение языкам имеет несколько преимуществ, такими как свободное владение обоими языками в разговорной форме, улучшение базовых межличностных коммуникативных навыков и эффективность усвоения слов и синтаксических структур. Билингвизм также способствует развитию пластичности мозга и формированию когнитивных навыков.
Исследования подтверждают, что раннее освоение языка имеет ключевое значение, поскольку слова и структуры, усвоенные в раннем возрасте, оказываются более частыми и эффективными в речи. Эти результаты поддерживают концепцию Л.Д. Выготского, согласно которой усвоение второго языка может повысить уровень владения родным языком, способствуя более широкому пониманию системы языка.
На сегодняшний день преимущества раннего освоения двух языков нашли обоснование в результатах нейрофизиологических исследований. Согласно исследованию Дж. Ким, А. Принсе и С. Прасада [12; 183], мозг ребенка с рождения до года проявляет готовность к усвоению любого языка и системы звуков. Тем не менее, уже к 12-13 месяцам возраста мозг адаптируется к восприятию фонологической и морфологической структур родного языка.
В исследовании под руководством Т. Имада [10; 958], проведенном с использованием метода электроэнцефалограммы, установлено, что мозг младенца активно реагирует на и воспринимает речь на родном языке (того языка, который ребенок слышал в утробе матери). При слуховом восприятии речи на другом языке активность мозга существенно замедляется и практически становится пассивной. Однако, сделать вывод о доминирующей роли одного языка в ситуации двуязычия пока представляется недостаточно обоснованным лишь на основе этих исследований, и требует дополнительной верификации.
Применяемый нейрофизиологами метод электрокартрирования, используемый для изучения нейронной активности мозга во время произнесения речи, в исследованиях К.В. Нурского [14; 56] привел к неожиданному выводу: в области мозга, расположенной сзади под полушариями, наблюдается подавление звучащей речи. Внекорковая активность оказывает влияние на активность полушарий.
Этот результат подтверждает ограниченный самоконтроль над собственной речью, что объясняет возможные оговорки и ошибки в высказываниях. Речевые центры мозга отвечают за точность и грамматическую правильность высказываний, формируя корректные и синтаксически правильные речевые конструкции. Однако контроль за этой правильностью на подкорковом уровне, который не связан с активностью полушарий, оказывается слабым и почти отсутствующим.
С другой стороны, исследование также подтверждает интенсивную активность преимущественно в области левого полушария при восприятии слуховой информации. При наличии нескольких потоков звучащей информации внимание направлено на восприятие одного, выделенного слушателем, потока звуковой информации. Интенсивность мозговой активности при этом напрямую зависит от концентрации внимания на данном потоке звучащей речи.
С точки зрения преподавания русского как иностранного языка (РКИ), мы можем сделать вывод о важности внимания студентов в процессе обучения, а также о значении аудирования, прослушивания аудио- и видеотекстов. Более выраженная активность мозга при восприятии слуховой информации по сравнению с произнесением речи, а также заметное подавление самозвучащей речи, подчеркивают возможное более результативное и продуктивное значение аудирования, отклоняясь от традиционного представления, где чтение и разговор считались активными, а чтение и аудирование — пассивными видами языковой деятельности [2; 89].
Два интересных исследования в области нейролингвистики, проведенные К. Гор [9; 319] и С. Е. Коуглин [7; 529], заслуживают внимания в контексте обоснования методов обучения русскому как иностранному языку (РКИ). Эти исследования подтверждают, что при восприятии конкретного слова происходит последовательное предсказание, сопровождающееся процессом морфологической декомпозиции. Интересен факт, что при предъявлении стимула, состоящего из двух фонем в качестве начального определенного слова, испытуемые называли больше слов, чем при последующих стимулах. Это указывает на высокий уровень предсказания и активации слов в ментальном лексиконе. Следовательно, чем длиннее цепочка фонем в стимуле, тем меньше реакций у испытуемых.
Эти результаты обосновывают теоретическую значимость метода "угадай слово", кроссвордов и других игровых методов, которые широко используются в практике обучения РКИ.
Дополнительные лонгитюдные исследования [3;41], [4;56], [6;91], основанные на анализе устных текстов детей-билингвов, подчеркивают важность коротких нарративов в детской речи. Исследования этих нарративов, возникающих у детей в возрасте 5-6 лет, свидетельствуют о высоком уровне освоения родного языка. Характерной чертой такой речи является её фантазийность. Речь дошкольников в данном возрасте более насыщена и разнообразна по образному содержанию по сравнению с речью школьников. Последняя, тем не менее, более нормализована и формальна.
Таким образом, обзор проведенных исследований в области нейролингвистики позволяет сделать вывод о важности раннего билингвизма и его влиянии на развитие мозга. Результаты поддерживают использование игровых методов и коротких нарративов в обучении русскому как иностранному языку, подчеркивая их практическую значимость и соответствие нейрофизиологическим особенностям языкового восприятия. Также выявлены этапы морфологической декомпозиции при восприятии слов, что может быть использовано для оптимизации методов обучения
Литература
1) Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Умственное развитие детей в процессе обучения : сборник статей. Москва-Ленинград, 1935.
2) Елисеева М.В. Становление индивидуальной языковой системы ребенка. М., 2013.
3) Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Многоязычие в детском возрасте. СпБ., 2013.
4) Gor K., Chrabasszcz A., Cook S. Processing of nonnative inflected words: Beyond affix stripping // Journal of Memory and Language. 2017. №93.
5) Nourski K.V., Steinschneider M., Rhone A.E. Electrocorticographic Activation within human auditory cortex during dialogue-based language and cognitive testing // Front Hum Neurosci.2018. №10.Узнать больше о преподавании РКИ детям можно на курсах Учебного центра русского языка. Мы помогаем получить новую профессию и повысить квалификацию, информация о ближайших программах на сайте
